Koulu

7 hienoa yhteistyötoimintaa lapsille


Yhteistoiminnallisesta oppimisesta luokkahuoneessa on paljon hyötyä, mutta se ei ole aluksi helppoa. Ryhmän on oltava valmis työskentelemään yhteistyössä (joka ylittää ryhmätyön tekemisen) toiminnot on mukautettava tavoitteemme saavuttamiseen, opettajasta tulee opas ja viite opiskelijoiden työhön ja Vielä tärkeämpää on, että on sopeututtava opiskelijoiden ominaispiirteisiin (ikä, oppimistyyli, kyvyt jne.). Mutta sinun on myös tiedettävä joitain harjoituksia ja yhteistyötoimintaa mielenkiintoinen lapsille.

Ensimmäinen asia, joka meidän on otettava huomioon, jotta yhteisöllinen oppiminen olisi tehokasta, on tarve kurssin järjestämiseen. Yhteistyötoiminnan aloittaminen voidaan järjestää seuraavasti:

- Kurssin ensimmäinen lukukausi Se voi auttaa meitä aloittamaan yhteistyöhengen luokkahuoneessa, harjoittelemaan joidenkin yhteistyötoimintojen kanssa, muodostamaan ryhmiä tai satunnaisia ​​oppilaiden pareja tuntemaan, miten he työskentelevät, miten he työskentelevät, miten ne ovat suhteessa toisiinsa ...

- Toinen raskauskolmannes Se voi auttaa meitä muodostamaan joukkueita, määrittämään rooleja ja aloittamaan itsensä ensimmäisten yhteistyötoimintojen ja tehtävien harjoittamisen. Se on myös ihanteellinen aika havaittavien vikojen arkistointiin ja korjaamiseen.

- Kolmas raskauskolmannes on tämän tyyppisen tehtävän yhdistäminen luokkahuoneessa.

Kun kyse on yhteistyötoimien ehdottamisesta, kuten alussa mainitsimme, yksi ensimmäisistä tehtävistä, jotka meidän on suoritettava, on ryhmien muodostuminen. Tässä on tärkeää, että nämä ovat heterogeenisiä, toisin sanoen on oltava opiskelijoita, joilla on erilaiset suorituskyky, kyvyt ja tyylit, jotta eri joukkueet ovat tasapainossa.

Siksi on välttämätöntä, että opettaja vie aikaa oppilaiden tuntemiseen ja tuntea eri tasot ja kyvyt. Tätä me suoritamme kurssin ensimmäisen lukukauden. Ihanteellisen jäsenmäärän suhteen jokaisessa joukkueessa 4 opiskelijaa on ihanteellinen (4 tai 5 oppilasta riippuen luokassa olevista oppilaista).

Ennen kuin itse ehdotat oppimistapahtumia, voimme omistaa joitain aiempia istuntoja ryhmädynamiikan toteuttamiseksi, jotta opiskelijat tuntevat toisensa ja ymmärtävät mitä yhteistyöhön kuuluu. Lyhyesti sanottuna nämä ovat aktiviteetteja, jotka valmistelevat ryhmää ja johtavat sitä kohti yhteistyöhön dynaamista luokkahuoneessa. Ennen aloittamista yhteistyöhön tarvitaan opettajan ja opiskelijoiden harjoittelu. Siksi on tärkeää aloittaa toimilla, jotka voidaan tehdä pareittain, jatkaa kahden parin ryhmillä.

Joitakin toimintoja, joita voimme tehdä:

1. Yhteistoiminnallinen tangrammi, palapelit jne.
Jaamme luokan 4 tai 5 oppilaan ryhmiin. Jokaisen ryhmän on suoritettava 5 palapeliä, tangrammia tai palapeliä. Annamme jokaiselle ryhmälle 5 kirjekuorta, yhden jokaiselle jäsenelle ja jokaisessa kirjekuoressa on oltava palapelejä, jotka on sekoitettava toisiinsa. Osallistujat eivät voi puhua, ja kappaleita ei voida tilata, vaan pikemminkin seuralaisten on oltava tietoisia kappaleista, jotka heidän seuralaistensa tarvitsevat palapelien suorittamiseen. Joukkue, joka onnistuu suorittamaan kaikki joukkueensa arvoitukset, voittaa.

Tämä dynaaminen voidaan suorittaa ala-asteen ja toisen asteen koululaisten kanssa, mikä vaihtelee suoritettavien palapelien vaikeutta.

2. Ryhmädynamiikka: ryhmäkonfliktien ratkaiseminen
Kyse on aktiviteettien ja ryhmädynamiikan suorittamisesta luokkahuoneen virittämiseksi. Opettaja voi tarkkailla, kuinka opiskelijat ratkaisevat tehtävät, ja siten tuntemaan kunkin ryhmän tyylin tai roolin. Esimerkki näistä ryhmädynamiikoista on susi ja silta: Paimenen on ylitettävä joen toiselle puolelle susi, vuohi ja salaatti. Hänellä on vene, johon vain hän ja yksi kolmesta muusta mahtuvat. Jos susi jätetään yksin vuohen kanssa, hän syö sen, jos vuohi jätetään yksin salaatin kanssa, hän syö sen. Kuinka sinun pitäisi tehdä se? Tämän tyyliset arvoitukset, sen lisäksi, että ovat hauskoja tehtäviä, auttavat ryhmää jakamaan ideoita, puolustamaan näkökulmia jne.

3. Osuuslukemat
4 tai 5 opiskelijan ryhmillä jokaiselle ryhmän jäsenelle annetaan lukema, joka voi olla opintoaiheesta tai lukemiskirjasta. Yksi ryhmän jäsenistä alkaa lukea kappaletta tai kappaleita ja muut jäsenet seuraavat lukemista hiljaa. Tämän käsittelyn lopussa seuraava jäsen tekee yhteenvedon siitä, mitä kumppani on lukenut, jakaa ryhmän kanssa ja jatkaa lukemista. Siksi, kunnes ehdotettu käsittely on saatu päätökseen.

Se voidaan suorittaa myös pareittain. Opiskelija lukee kappaleen kumppanilleen, ja hänen on sanottava, mikä on kumppanin lukeman kappaleen pääidea. Jos molemmat ovat yhtä mieltä, he korostavat sitä tekstissä, jos eivät ole yhtä mieltä, keskustelevat ja antavat mielipiteensä, kunnes ovat päässeet yhteiseen ajatukseen. Ensimmäinen kuuntelija lukee toisen kappaleen ja niin edelleen.

Tämä on dynamiikka, joka auttaa meitä sekä toteuttamaan yhteistyödynamiikan käytännössä luokkahuoneessa että itse yhteistyötoiminnan sisällä työaiheen alussa ja lopussa.

4. Oikeat kotitehtävät pareittain
Oppitunnin alussa opiskelijat tapaavat pareittain jakaakseen kotitehtävänsä ja tekemänsä työn kotona. Pari aloittaa vertaamalla sekä tulosta että tehtäviensä aikana noudatettavaa prosessia. Jos he sopivat, he siirtyvät seuraavaan. Jos ei, heidän on sovittava oikeasta tavasta tehdä se. Lopussa opettaja käy lyhyen keskustelun vahvistaakseen, että korjaukset ovat oikein.

Kun olemme harjoittaneet ja luokaryhmällä on jo kokemusta ryhmätyöstä ja yhteistyökokemuksia, voimme alkaa suunnitella yhteistyötoimintaa.

Yhteistoiminnan suunnitteluun ei riitä, että suunnitellaan tehtäviä opiskelijoille ryhmissä työskentelemistä varten, on välttämätöntä suorittaa toimintamuoto, joka perustuu yhteistyötekniikkaan tai -menetelmään.

Joitakin yleisesti käytettyjä yhteistyöoppimismenetelmiä ovat:

5. Asiantuntijat eri aiheista

Tämän tekniikan käytännössä aloitamme sisällöstä, joka voidaan jakaa tai hajottaa eri osiin (esimerkiksi ympäristötieto), niin monta kuin kunkin ryhmän jäseniä on. Kaikki joukkueet työskentelevät samassa aiheessa tai sisällössä. Jokainen ryhmän jäsen saa osan fragmentista aiheesta, jota aiotaan tutkia ja siitä tulee kyseisen osan asiantuntija, eikä vastaanota sitä, joka muilla joukkuetovereillaan on.

Jokainen asiantuntija tapaa saman ryhmän muiden ryhmien asiantuntijoita ja etsii kyseisestä osiosta opettajan tarjoamia resursseja tai muun tyyppisiä resursseja (verkko, oppikirjat jne.), He tekevät kaavioita, sisältökarttoja , jne.

Jälkeenpäin jokainen heistä palaa alkuperäiseen joukkueeseensa ja ottaa vastuun selittää ryhmälle heidän valmistamansa osan. Yhdessä ne muodostavat globaalin teeman.

Tässä tekniikassa on tärkeää, että opiskelijoilla on riittävä autonomian ja yhteistyötaitojen taso. Eri vaiheet on selitettävä erittäin hyvin, varmistettava, että heillä on tarvittavat materiaalit ja resurssit kehittääkseen osaansa aiheeseen.

6. Oppiminen yhdessä

Opiskelijat työskentelevät pienissä, heterogeenisissä ryhmissä (3 henkilöä). Tehtävä asetetaan tavalla, joka tekee keskinäisen riippuvuuden välttämättömäksi (yhdellä aineistolla tai toimintojaolla, joka integroidaan myöhemmin).

Ryhmät työskentelevät opettajan erityisesti suunnittelemalla aktiviteettiarkilla ja kun he ovat lopettaneet näiden tehtävien suorittamisen, suorittaa yksi yhteinen työ, jonka he toimittavat opettajalle. Ryhmän tuote arvioidaan tiettyjen etukäteen määriteltyjen kriteerien perusteella palkitsemalla parhaiten suoriutunutta joukkuetta.

7. Ryhmätutkimus tai projektityö

Tässä opiskelijoiden jakautuminen joukkueittain tapahtuu opiskelijoiden itsensä mieltymysten mukaan. Opiskelijat valitsevat soveltuvuuksiensa tai kiinnostuksensa perusteella tietyt alaopinnot opettajan ehdottamassa aihepiirissä ja ryhmät muodostetaan. Opiskelijat suunnittelevat opettajan neuvoilla ja avustuksella oppimisen tehtävät ja tavoitteet.

Jokainen joukkue työskentelee omalla aiheellaan ja jakaa jäsenilleen erityistehtävät sen kehittämiseksi ja loppuraportin laatimiseksi. Opettaja kannustaa ja neuvoo suunnitelman laatiminen, joka mahdollistaa tehtävän suorittamisen hyvin, käyttämällä erilaisia ​​materiaaleja ja tietolähteitä ja keskustelemalla siitä ryhmän jäsenten keskuudessa, jotka lopulta esittelevät työnsä tuloksen luokalle. Sekä opettaja että opiskelijat arvioivat kunkin ryhmän tuotetta.

Ennen aktiviteettia tai yhteistyötä opettaja esittelee käsiteltävän aiheen ja tuntee, mitä opiskelijat tietävät siitä, mikä kiinnostaa heitä eniten ja selittää suoritettavan tehtävän. Tiimityön aikana opettaja valvoo ja toimii majakkana ja referenssinä joka ohjaa, ohjaa ja kannustaa opiskelijoita työhönsä.

Yhteistyöllisiä oppimistekniikoita on monia, täällä ehdotetaan vain kolme, opettajat valitsevat oppimistavoitteeseen ja luokaryhmän tarpeisiin sopivimman.

Voit lukea lisää artikkeleita, jotka ovat samanlaisia ​​kuin 7 hienoa yhteistyötoimintaa lapsille, luokassa koulu / korkeakoulu paikan päällä.


Video: LASTEN RAAMATTU VANHA TESTAMENTTI (Tammikuu 2022).